吳寶珍寫於101學年度第一學期期初校務會議
2012年8月27日

「我們不只是有幾個好老師，而是我們擁有卓越的教師團隊」。團隊合作，共創威格教育版圖，是學校改制增設高中、高職第一年，全體夥伴要同心協力達到的目標。因此我們要建立葳格教師圖像，專業精進，一切為學生、一切為學校、一切為教育。

了解國際教育思潮

教育的責任是指導學生邁向國際與未來，因此教師應知天下事，了解國際社會的脈動與發展趨勢。PISA是最近十年來全世界關注的教育議題，同仁應該略知一二。

PISA評比是OECD “Organization for Economic Co-operation and Development”（經濟合作暨發展組織）在一九九○年代末期，開始針對十五歲學生在數學、科學、閱讀素養上，所做的持續、定期的國際評比，稱為PISA（The Program for International Student Assessment）。PISA評比和一般人所想像的考試不同，考題的設計主要在評估十五歲的學生能夠將他在學校所學的知識與技能運用到生活的程度。PISA評比結果，在國際上被視為是對於一個國家人才、國力的大檢核，相當程度的呈現了一個國家或地區的競爭力。同理，縮小範圍，就可以看出一所學校的競爭力。

探索國際教育競爭趨勢

最近一次的PISA評比是在二○○九年，共有六十五個國家與地區參加。在這次評比中，台灣在閱讀素養排名二十三，數學第五名，科學第十二名，皆比第一次參加時退步。閱讀素養更遠遠落後上海（1）、韓國（2）、香港（4）、新加坡（5）與日本（8）。台灣是第二次參加，上海則是首次參加，上海中學生在閱讀素養、數學素養、科學素養都拿到第一。對於這樣的成績，台灣有不少人反應：「上海學生有榮譽感，把參加PISA當做為國爭光，全力以赴；台灣學生隨便寫一寫……」，其實上海的中小學老師、校長在考試當時（甚至到現在），根本都不知道PISA是什麼，但是三項第一的背後，上海的教育，有什麼獨特之處？教師的教學態度是最重要的關鍵因素，這是值得探索、借鏡的。

上海近年來積極推動教育改革，教改不僅僅是上海本身，而是站在整個世界舞台，積極與國際接軌，努力的把自己放在國際的座標上跟全世界較量，希望透過教育帶領孩子走向世界、走向未來。

葳格教師團隊圖像

國際化，讓葳格的孩子能在國際的座標上與世界接軌，是我們辦學的方針，因此透過校園的創新與教學，帶領學生走向世界，找到未來，是全體教師的使命，我們要從教學上引領學生發現天賦，教師要能研究教材、創新教法，以啟發孩子的潛能，身為教師，我們研發教學特色：

一、探索課程：基本能力、開創、研究型課程兼備

課程架構，兼顧基本能力課程、開創型課程、研究型(主題型)課程。基本能力課程主要培養生活必須達到的能力，需要傳統的練習與記憶。開創型課程則根據孩子的興趣給予另外的學習，就像本校的特色課程。研究型課程則強調發現問題、解決問題能力。研究型課程不限於一門課，它是綜合性的。每學期選定主題，圍繞這主題，大家分頭查訪資料，然後進行交流，最後形成觀點，問題可能很簡單，但最重要的是讓學生參與，讓學生能夠主動發現問題。例如本校旁邊有旱溪，旱溪生態和水流變化，是自然界的現象，讓學生組成一個學習小組，觀察、實驗，從生活中發現問題、解決問題。

二、研究教材：從知識走向思考、感受、探究

教材編選運用，是強調學生對文本的體驗，而不是只有對內容的理解，強調學生個人的閱讀感受，作業的練習也朝這方向設計。以語文教材為例，每篇課文教學之後，都要有清楚的「學習建議」，包含「閱讀」、「表達」和「理解」。在閱讀之後，都以思考導向設計題目引導學生，例如：賣柑者言課文中，賣柑者託柑以諷世，作者劉基和賣柑者的對話，態度上有什麼相通相異點？在「表達」時，側重讓學生運用的能力，例如：從「我」的角度來講述故事，以及嘗試換一個角度，彼此交流。這些學習，不只是老師上課前須備課，學生在家也需要先預習。

教學重視課前預習，老師不再是只教教材，而是用教材來教學。除了把教材教好以外，我們還要想：還能為學生做什麼？引導學生整體思考、感悟與表達。師生於課前充分準備，上課節奏快，以語文科為例，一堂課大約可以教完一篇文章，一學期可以教完三十多篇文章，從大量閱讀中體會生活精髓。

三、 創新教學：針對課程激發學生學習意願和創新精神

教師在教學前，依據教材內容設定主題，引導學生課前預習，根據課前準備，老師開啟一連串的提問、討論。老師上課提問：「今天要討論的議題是什麼？」老師不是從頭到尾一段段講解，學生也不是以聽講為主，學生站起來發表、討論的時間多，靜靜聽課的時間反而很少。

教學「以學科為中心，強調知識的建構」；更要順應國際潮流，走向「以學生為中心，強調學生要有綜合能力」，培養學生的創新精神和實踐能力，此二者是並行不悖的，「一堂精彩的課，基本上是圍繞在創新與實踐這兩件事，端看老師有沒有激發學生學習意願和創新精神、有沒有機會讓他實踐。如果有，這就是充實精彩的一堂課。

四、教師反思：學生從課堂中真正學習到甚麼

教師在教學過程中要隨時反思：「我教什麼？怎麼教？這樣教合不合適？」教學時一股勁兒強調學生是學習主體，要學生多講，可是學生沒有邏輯的思維，說得多不見得可以提高學生的素養，所以教學要聚焦在「教什麼？怎麼教？這樣教學生反應如何？」，因為只有表達，會忽略了邏輯思考、基礎的學習、知識的學習。教學既要感悟，也要訓練，老師教學要「實用」與「創新」兼容並蓄。以英語教學為例，英聽練習的第一個基礎，是要聽得懂關鍵字詞與片語，必須先熟悉那些關鍵字詞的意義，知道怎麼唸，也知道意義，才可能聽懂，因此必須幫孩子打好基礎工程，提供情境，讓孩子盡情揮灑。

五、教師轉型：從教學者變成學習共同體

老師可以改變，改變教學方式，調整師生關係，教師從課程的實施者，轉變成課程的建設者，課堂上進行課堂公開觀摩，及課後討論，每位老師都必須定期讓其他老師觀摩、評鑑，透過課堂演練、交流討論，精進教學能力。這樣的學習交流，並不是為了教師評鑑，而是為了形成教師的「學習同儕團體」，團隊合作，精進專業發展。

課堂上教學是微觀行動，學校方向的訂定是宏觀策略。葳格的教育是宏觀導向，微觀落實，學校有策略，教師有方法，我們要在合作中達成高品質的教育。與全體同仁共勉，敬祝：工作順利！績效卓越！

讓每位學生

彩繪自己生涯藍圖

邁向瑰麗璀璨未來